paidevo.gr | teachers

Αρθρογράφος: Δημήτρης Τσιριγώτης – φυσικός

Χρειάστηκαν μόλις 11 σοφές κινήσεις για να ανατραπούν τα αδιέξοδα στα οποία είχε οδηγηθεί η Παιδεία  τα τελευταία χρόνια. Μυαλά φωτισμένα, χέρια στιβαρά, καρδιές με πάθος  βγήκαν μπροστά και κατάφεραν με υπεράνθρωπες προσπάθειες να τη σώσουν.

ΚΙΝΗΣΗ 1: Τελικά βρέθηκε τρόπος για να απαλλαγούμε μια και για πάντα από αυτούς που τόσα χρόνια ροκάνιζαν τον κρατικό προϋπολογισμό ή το ΕΣΠΑ. Που ενώ συνδυάζανε τη δουλειά με διακοπές στις εσχατιές της χώρας, στα διάφορα νησιά και χωριά που ήταν τοποθετημένοι παρόλα αυτά δεν ήταν ποτέ ευχαριστημένοι. Αυτοί δεν είναι άλλοι από τους λεγόμενους «αναπληρωτές». Στη θέση τους το υπουργείο δημιούργησε ένα νέο είδος ευέλικτης μορφής εργασίας που θα προσφέρει εθελοντικά τις υπηρεσίες του, τους «απληρωτές» (με α στερητικό παρακαλώ). Βέβαια υπάρχει και μια ακόμη καλύτερη κατηγορία  από τους «απληρωτές» και απορούμε πως έχει διαφύγει της προσοχής του υπουργείου κάτι τέτοιο. Είναι οι «πληρωτές» δηλαδή αυτοί που είναι πρόθυμοι να πληρώνουν και από την τσέπη τους για να έχουν εργασία.

ΚΙΝΗΣΗ 2: Ήδη έχουμε πάρει μια πρώτη γεύση  από την αξιολόγηση που προαλείφεται για το κλάδο μας. Μας έχει πιάσει όλους μια  ανυπομονησία που δεν περιγράφεται. Είμαστε όλοι πεινασμένοι για αξιολόγηση. Έχουν φανεί οι αλλαγές και τα μηνύματα είναι θετικά. Εκεί που οι συνάδελφοι μαλώναμε γιατί θεωρούσαμε ότι έχουμε πάρει περισσότερες δουλειές από τους άλλους, τώρα μαλώνουμε ποιος θα πάρει τις πιο πολλές. Και επειδή οι δουλειές δεν φτάνουν για να έχουμε όλοι από πολλές σκεφτήκαμε το εξής απλό. Εφηύραμε νέες δουλειές: ( Υπεύθυνος αναχαίτισης εξαγριωμένου γονιού λόγω χαμηλού  βαθμού στο παιδί του. Υπεύθυνος προσφοράς πρώτων βοηθειών σε συναδέλφους που είχαν  την ένδοξη  τιμή  να πέσουν από υπερβάλλοντα ζήλο μέσα στη τάξη. Υπεύθυνος ειδοποίησης ότι εθεάθη αξιολογητής  στο σχολείο. Υπεύθυνος  ανακοίνωσης (με ειδικό τρόπο) νέων περικοπών μισθού. Υπεύθυνος  διαχείρισης  θυμού εκπαιδευτικού.  Υπεύθυνος ψυχολογικής στήριξης σε συναδέλφους που δεν πήγαν καλά στην αξιολόγηση τους. Υπεύθυνος των υπεύθυνων).

ΚΙΝΗΣΗ 3: Μετά από σχετική δήλωση του πρωθυπουργού ετοιμάζεται να ψηφιστεί  νομοσχέδιο που θα συνδέει την  αξιολόγηση  των εκπαιδευτικών   με βάση τις επιδόσεις των μαθητών τους. Πολύ σωστά σκέφτηκε ο πρωθυπουργός ότι στην οικονομία της αγοράς  η απόδοση των υπαλλήλων πρέπει να κρίνεται με βάση τα κέρδη των πελατών. Δηλαδή αν τα παν καλά οι μαθητές σου παίρνεις και εσύ καλό βαθμό αλλιώς…. Αυτό ήταν κάτι που θα έπρεπε να έχει γίνει από καιρό. Όλοι εμείς οι εκπαιδευτικοί ψάχναμε  μια αφορμή να φροντιστηριοποιήσουμε  το μάθημά μας. Τώρα μπορούμε και εμείς να προσανατολιστούμε  και όχι να γινόμαστε χίλια κομμάτια. Θα ασχολούμαστε μόνο με τις  επιδόσεις, τους βαθμούς και τις εξετάσεις των μαθητών. Έτσι μετατρέποντας το σχολείο σε ένα μεγάλο φροντιστήριο, θα κάνουμε και οικονομία και στους γονείς αφού θα κτυπηθεί η ιδιωτική παραπαιδεία. Ζήτω η δημόσια παραπαιδεία !

ΚΙΝΗΣΗ 4: Τα θεμέλια του νέου σχολείου έχουν μπει πολύ βαθιά. Παρόλο που σε πολλά σχολεία υπήρχαν κενά εκπαιδευτικών ακόμα και σε βασικές ειδικότητες, αυτά κατάφεραν να μείνουν όρθια σε πείσμα των «Κασσάνδρων» συνδικαλιστών που φώναζαν για τα χιλιάδες αυτά  κενά. Στο φινάλε αυτές οι μικρές ατέλειες είναι που προσθέτουν λίγη γοητεία παραπάνω στα σχολεία. Το αξιοθαύμαστο είναι ο υπουργός  είναι και λαοφιλής και κατάφερε να μην έχει καμία αντίδραση από τους γονείς. Εκτιμήθηκε και το γεγονός ότι μιλάει τη γλώσσα της αλήθειας όταν έλεγε ότι ο στόχος εξαρχής ήταν η επάρκεια και όχι η πληρότητα. Και τήρησε το λόγο του αφού μέχρι και σήμερα έχει καταφέρει να μην έχει πληρότητα εκπαιδευτικών στα σχολεία. Εξάλλου, και σχεδόν χωρίς καθόλου διδασκαλία σε κάποια μαθήματα, οι βαθμοί μπήκαν. Και ήταν καλοί. Οπότε ήταν όλοι ευχαριστημένοι εκτός από αυτούς τους μιρμίριδες  τους συνδικαλιστές της ΟΛΜΕ και της ΔΟΕ που κολλάνε σε κάτι πράγματα.Το μόνο που μπορείς να πεις σε αυτούς τους τύπους είναι «get a life».

ΚΙΝΗΣΗ 5: Ελάχιστες ήταν φέτος οι προσλήψεις σε καθηγητές ειδικής αγωγής  για τα παιδιά που έχουν αρκετά μεγάλα μαθησιακά  προβλήματα και χρειάζονται παράλληλη στήριξη (δηλαδή εκπαιδευτικό που κάθεται δίπλα στο μαθητή μέσα στην τάξη). Και δεν θα το πιστέψετε αυτό που θα σας πω: οι μαθητές αυτοί ξεπέρασαν, ως δια μαγείας,  μόνοι τους τις μαθησιακές δυσκολίες  τους. Άλλη μια αυτοεκπληρούμενη προφητεία της ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας. Μήπως τόσα χρόνια τα κακομαθαίναμε τα παιδιά αυτά; Μήπως η πολύ στήριξη δεν τα άφηνε να προχωρήσουν μόνα τους; Πόσα ξέρουν, πόσα ξέρουν εκεί στη Νερατζιώτισσα.

ΚΙΝΗΣΗ 6: Οι θεσμοί της Ενισχυτικής διδασκαλίας και της ΠΔΣ (πρόσθετης διδακτικής στήριξης ) καταργήθηκαν. Σε ένα σχολείο που λειτουργεί σαν καλοκουρδισμένη μηχανή και που προσφέρει εξατομικευμένη διδασκαλία μέσα στην τάξη ακόμα και στα παιδιά που έχουν μαθησιακές δυσκολίες, αυτοί οι θεσμοί θεωρήθηκαν από όλους μη αναγκαίοι, ατόνησαν και τελικά αυτοκαταργήθηκαν.

ΚΙΝΗΣΗ 7: Εντός των ημερών προωθείται μεταρρύθμιση στα δημοτικά με βασικό άξονα: «Να ολοκληρώνεται η μαθητική διαδικασία στο σχολείο και να ελαχιστοποιηθεί ο φόρτος εργασίας των μαθητών στο σπίτι». Μόνο που το υπουργείο Παιδείας αναγκάστηκε να αλλάξει το σύνθημα της καμπάνιας για τη νέα μεταρρύθμιση που ήταν «τα βιβλία μένουν στο  σχολείο» μετά την έντονη διαμαρτυρία της πανελλήνιας ένωσης τσαντοβιοτεχνών. Το νέο σύνθημα που αποφασίστηκε ήταν «η τσάντα μένει στο σχολείο».

ΚΙΝΗΣΗ 8: Το σχολείο απέκτησε έναν ακόμη τίτλο αλλά αυτή τη φορά τον πιο σημαντικό: «κοινωνικό σχολείο». Δηλαδή από εκεί που το σχολείο ήταν συνεσταλμένο, απομονωμένο και έπασχε από ιδρυματισμό τώρα έγινε πιο κοινωνικό, έκανε άνοιγμα στην ευρύτερη κοινωνία και έτσι απέκτησε και νέους πραγματικούς φίλους και έξω από την εκπαιδευτική  κοινότητα: τους χορηγούς, τις εταιρείες, τους σχολάρχες ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων, τους ιδιοκτήτες φροντιστηρίων, τους  εκδότες σχολικών βοηθημάτων, τις εταιρείες με εκπαιδευτικό λογισμικό κ.α. Στα άμεσα σχέδια είναι και οι μεγαλοξενοδόχοι, ξέρετε με την λευκή εβδομάδα, αλλά αυτοί οι μιρμίριδες οι εκπαιδευτικοί έχουν αντιδράσει γιατί θέλουν λέει, άκουσον-άκουσον, κανονικό σχολείο και όχι κοινωνικό.

ΚΙΝΗΣΗ 9: Επιτέλους μπήκε μια τάξη και κόπηκε η φόρα κάποιων εκπαιδευτικών που είναι διασπαστικά στοιχεία, που είναι ανήσυχοι  και δεν αρκούνται να κάνουν τη δουλειά τους. Πως επιτεύχθηκε αυτό; Ενεργοποιώντας ένα πειθαρχικό νόμο (« περί αναξιοπρεπούς συμπεριφοράς εντός και εκτός υπηρεσίας») που λέει ότι έτσι και γίνει εις βάρος κάποιου μια καταγγελία, έστω και ανώνυμα, αυτός περνάει από ΕΔΕ και μέχρι να γίνει η  ΕΔΕ τίθεται σε αργία. Δηλαδή είσαι ένοχος μέχρι αποδείξεως του εναντίον. Περνάς με συνοπτικές διαδικασίες  από την καταγγελία στην αναγγελία (της αργίας) και καπάκι  στην αγγελία: (ζητείται εργασία).

ΚΙΝΗΣΗ 10: Ένα από τα πιο σημαντικά επιτεύγματα είναι η Τράπεζα θεμάτων. Ποιά άλλη τράπεζα στον κόσμο σου επιτρέπει να κάνεις απεριόριστη ανάληψη και μάλιστα εντελώς άτοκα; Έτσι οι καθηγητές και μαθητές γεμίζουν σιγά σιγά το σακούλι της γνώσης και όλοι γίνονται πλουσιότεροι, άλλοι με γνώση και κάποιοι άλλοι με χρήμα.

ΚΙΝΗΣΗ 11: Τι υπέροχη που είναι και η αυτοαξιολόγηση (αξιολόγηση σχολικής μονάδας). Ξέρετε γιατί; Γιατί καθιστώντας εσένα αποκλειστικό υπεύθυνο για ότι συμβαίνει στο σχολείο σου, σου δίνει αυτοπεποίθηση και σε ενεργοποιεί να ασχοληθείς παραπάνω μαζί του. Σοφά σκέφτηκε το υπουργείο να μην μας κακομαθαίνει άλλο και άφησε την ευθύνη των σχολείων σε εμάς. Τα πρώτα θετικά αποτελέσματα έχουν ήδη φανεί .Φέτος περάσαμε από τις θεωρίες στις δράσεις. Δεν θα το πιστέψετε αλλά μερικά σχολεία κατάφεραν να φτιάξουν ακόμα και ιστοσελίδα και κρατηθείτε ……. κάποια άλλα μέχρι και κανονισμό του σχολείου. Μιλάμε για επιτεύγματα ολκής δηλαδή. Είναι συγκινητικό να βλέπεις καμιά εικοσαριά  άτομα σε κάθε σύλλογο να εργάζονται ανιδιοτελώς (σσσστ … τα μόρια δεν είναι χρήματα) για να φτιάξουν μια ιστοσελίδα. Με συγχωρείτε, κάπου εδώ θα σταματήσω γιατί συγκινούμαι.

Ευτυχώς που όταν η Παιδεία κινδυνεύει ξυπνάνε οι φύλακες της και επεμβαίνουν αποφασιστικά και έτσι μπορούμε ,για άλλη μια φορά, όλοι οι υπόλοιποι να είμαστε ήσυχοι ότι η Παιδεία σώθηκε (μας τελείωσε δηλαδή).

(πηγή: alfavita.gr)

Τις προτάσεις του για το νέο Δημοτικό σχολείο παρουσίασε ο υπουργός Παιδείας, Ανδρέας Λοβέρδος. Σε αυτές περιλαμβάνονται η δυνατότητα για τους εκπαιδευτικούς να συνδιαμορφώνουν σε ένα ποσοστό την ύλη, η μείωση της διδακτέας ύλης, αλλά και απογεύματα που θα αφιερώνονται στο παιχνίδι.

Τις προτάσεις του για το νέο Δημοτικό σχολείο παρουσίασε ο υπουργός Παιδείας, Ανδρέας Λοβέρδος. Σε αυτές περιλαμβάνονται η δυνατότητα για τους εκπαιδευτικούς να συνδιαμορφώνουν σε ένα ποσοστό την ύλη, η μείωση της διδακτέας ύλης, αλλά και απογεύματα που θα αφιερώνονται στο παιχνίδι.

«Η εικόνα ενός μικρού παιδιού που φεύγει για το σχολείο και γυρίζει από αυτό, με μια βαριά τσάντα και έχει άλλη τόση δουλειά να κάνει στο σπίτι, πρέπει να περάσει στο παρελθόν» ανέφερε ο Ανδρέας Λοβέρδος, σημειώνοντας πως «η επιβάρυνση των μαθητών με πολλά μαθήματα και η μεταφορά της δουλειάς και των εργασιών των μαθητών του Δημοτικού στο σπίτι θα κοπούν».

Ανέφερε μάλιστα ότι η πρότασή του, οι μαθητές να προετοιμάζονται στο σχολείο ώστε να έχουν την υπόλοιπη μέρα στη διάθεσή τους συνάντησε μεγάλες αντιδράσεις από πρώην στελέχη του υπουργείου τα οποία έχουν σχέση με μεγάλα ευρωπαϊκά προγράμματα.

Συγκεκριμένα, η πρόταση του υπουργείου Παιδείας που παρουσιάστηκε και θα τεθεί σε διαβούλευση αφορά:

1. Την καθιέρωση σύγχρονων μεθόδων βιωματικής μάθησης και διαδραστικής διδασκαλίας που προτρέπουν σε ενεργητική συμμετοχή (διαθεματική προσέγγιση διδακτικών αντικειμένων, ερευνητική δράση, διδασκαλία σε ομάδες).
2. Τον εξορθολογισμό των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
3. Την εμπέδωση των διδακτικών αντικειμένων στο σχολείο και τον συσχετισμό τους με την κοινωνική ζωή.
4. Την αναβάθμιση του ρόλου και του έργου των εκπαιδευτικών.
5. Την καλλιέργεια και την κατάκτηση της ελληνικής γλώσσας, αλλά και τη δημιουργία των προϋποθέσεων της εθνικής κατάρτισης.
6. Την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, της κριτικής ικανότητας, της επεξεργασίας βιωμάτων, συναισθημάτων και αξιών και την αξιοποίησή τους στη διαχείριση προβλημάτων και την εξεύρεση λύσεων.
7. Τη δεξιότητα στις διαδικασίες επικοινωνίας, κοινωνικής αλληλεπίδρασης, διαχείρισης της καθημερινότητας και των προβλημάτων σε έναν διαρκώς εναλλασσόμενο κόσμο.
8. Την πιστοποίηση στην ξένη γλώσσα και στη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή με την ολοκλήρωση των προγραμμάτων σπουδών στο Γυμνάσιο.
9. Την ενίσχυση της λειτουργικής και διοικητικής αυτοτέλειας των σχολικών μονάδων.
10. Την έμφαση στον σχολικό αθλητισμό και τη φυσική αγωγή.
11. Τη σταδιακή γενίκευση του θεσμού των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ), δημιουργώντας σχολεία ανοιχτά στην καινοτομία και την αυτενέργεια.
12. Τη δημιουργία των προϋποθέσεων της κατανόησης του φαινομένου της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Έτσι, προτείνεται τους επόμενους μήνες για τα νηπιαγωγεία και τα δημοτικά της χώρας να γίνει:

• Αξιολόγηση των πρόσφατων Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών κατά την εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική πράξη και αναμόρφωσή τους με βάση τα πορίσματα της αξιολογικής διαδικασίας. Η αξιολόγηση με τη συμμετοχή επιστημόνων, σχολικών συμβούλων και εκπαιδευτικών θα οδηγήσει σε νέα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και νέα σχολικά εγχειρίδια.
• Εξορθολογισμός και αναδιάταξη της διδακτέας ύλης και του περιεχομένου σπουδών. Η επικέντρωση της ύλης πρέπει να γίνει σε συγκεκριμένα κεφάλαια με κριτήριο τη σπουδαιότητά τους και με σεβασμό στην ηλικία και στις εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, να βοηθήσει στην εμβάθυνση στη γνώση μειώνοντας ταυτόχρονα την ύλη και να επιτρέπει την εμπέδωση στον διατιθέμενο διδακτικό χρόνο. Η αναδιάταξη της ύλης ορίζεται από την ανάγκη μεταφοράς δύσκολων διδακτικών αντικειμένων από μικρότερες σε μεγαλύτερες τάξεις.
• Εμπέδωση και εμβάθυνση της ύλης στο σχολείο. Να διασφαλιστεί ο αναγκαίος διδακτικός χρόνος για την εμπέδωση της ύλης στο σχολείο, στα μαθήματα της γλώσσας, των μαθηματικών, της φυσικής, της γεωγραφίας και της ιστορίας. Οι εργασίες που ανατίθενται στους μαθητές πρέπει να περιοριστούν στο ελάχιστο και μόνο στα βασικά μαθήματα. Στόχος, να ολοκληρώνονται στο σχολείο όλες οι μαθησιακές διαδικασίες, ώστε να απαλλάσσονται οι μαθητές και οι γονείς από την «κατ’ οίκον» διδασκαλία.
• Δυνατότητα μερικής διαμόρφωσης των προγραμμάτων από τη σχολική μονάδα, με βάση τις ανάγκες, τις δυνατότητες, τις ιδιαίτερες συνθήκες του κάθε σχολείου (Ειδικής Αγωγής, Νησιωτικά, Ορεινά). Τις ώρες που είναι αναγκαίες, το εύρος ή τη δυσκολία των προγραμμάτων σπουδών θα τις καθορίζει η κάθε σχολική μονάδα σε συνεργασία με τον σχολικό σύμβουλο, με βάση τις ιδιαιτερότητες που έχει, όπως η σύνθεση του μαθητικού πληθυσμού (Ρομά, παιδιά μεταναστών, παιδιά από οικογένειες ανέργων ή με χαμηλά εισοδήματα). Προγράμματα ανοικτά και ευέλικτα στις ιδιαιτερότητες της κοινωνίας θα επιτρέπουν σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να εξειδικεύουν τη διαδικασία μάθησης και θα γεφυρώνουν τον ακαδημαϊκό λόγο των σχολικών εγχειριδίων με την εμπειρική- βιωματική γνώση των μαθητών.
• Αξιοποίηση της Ευέλικτης Ζώνης- Βιωματικών δραστηριοτήτων. Η ζώνη αυτή πρέπει να εμπλουτιστεί πέρα από την υποχρεωτική διδασκαλία γνωστικών αντικειμένων και να γίνει ζώνη δημιουργίας, καινοτομίας, υποστήριξης της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών, με ενδεικτικά θέματα: Δράσεις προσωπικής/διαπροσωπικής ανάπτυξης, πολιτιστικών και αθλητικών δημιουργικών δραστηριοτήτων, περιβαλλοντικών παρεμβάσεων για την αειφορία, διαπολιτισμικής επικοινωνίας, σύνδεσης του σχολείου με την οικογένεια και την τοπική κοινωνία, ανάδειξης της τοπικής ιστορίας- πολιτισμού- οικονομίας, προώθησης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, ενάντια στο ρατσισμό, τον χουλιγκανισμό και τη βία, την παχυσαρκία, τον σχολικό εκφοβισμό (σύνδεση δηλαδή, με τις δράσεις του κοινωνικού σχολείου).
• Επέκταση του Νέου Σχολείου με τη γενίκευση του προτύπου των ολοήμερων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) και τη δημιουργία ενός σχολείου όχι μόνο γνώσεων, αλλά και δεξιοτήτων.
• Αλλαγή στο πρότυπο διοίκησης τόσο της σχολικής μονάδας όσο και γενικότερα σε επίπεδο Περιφέρειας και Διεύθυνσης. Ενίσχυση της αυτονομίας, του σχεδιασμού σε όλα τα επίπεδα, του προγραμματισμού, της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και της λογοδοσίας. Ισχυροποίηση των Περιφερειακών Διευθύνσεων με αποκέντρωση, «καθετοποίηση» και αντιστοίχιση υπηρεσιών με κέντρο διαχείρισης προσωπικού, την Περιφέρεια Εκπαίδευσης.
• Επιμόρφωση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων και Εκπαιδευτικών στις πρακτικές που συνοδεύουν τα νέα προγράμματα σπουδών. Σήμερα, απαιτείται ένα σύστημα επιμόρφωσης που να αντιμετωπίζει τον εκπαιδευτικό ως φορέα και συνδιαμορφωτή της όποιας αλλαγής, με διαρκή υποστήριξη στο έργο του και στην αλλαγή των αντιλήψεων σχετικά με την εκπαιδευτική πρακτική. Η επιμόρφωση πρέπει να είναι: Ενδοσχολική, ώστε να πραγματοποιείται σε πραγματικές συνθήκες και να λαμβάνει υπόψη της τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε σχολικής κοινότητας με αξιοποίηση προγραμμάτων ΕΣΠΑ. Διασχολική, με τη συνεργασία σχολείων. Περιοδική (μικρής, μεσαίας και μεγαλύτερης διάρκειας) από φορείς της εκπαίδευσης.
• Αξιοποίηση ευρωπαϊκών προγραμμάτων για τον περιορισμό της Σχολικής Διαρροής (EarlySchoolLeaving) στην οποία δίνει έμφαση η ΕΕ. Αφορά πρώτιστα το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό Σχολείο, γιατί εκεί τίθενται οι βάσεις ένταξης στη σχολική εκπαίδευση. Βασίζεται σε δύο άξονες: Άμεση παρέμβαση με υποστηρικτικές πολιτικές στις ευπαθείς ομάδες. Μετασχηματισμός προγραμμάτων σύμφωνα με τις ανάγκες- δεξιότητες των παιδιών, ώστε να μην αποθαρρύνονται από τις δυσκολίες σκληρών προγραμμάτων σπουδών και εγκαταλείπουν το σχολείο.
• Πρωταγωνιστικός ρόλος πρέπει να δοθεί στον μαχόμενο εκπαιδευτικό με ελευθερία για καινοτόμες δράσεις και αυτενέργεια. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να αναλάβει την ευθύνη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σεβόμενος ένα πλαίσιο αρχών που ορίζουν τα νομοθετικά κείμενα, με ευαισθησία απέναντι στα κοινωνικά και πολιτισμικά αιτήματα, όσο και στις ιδιαίτερες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα της μαθητικής ομάδας στην οποία απευθύνεται ο εκπαιδευτικός, με άλλα λόγια πρέπει να ορίζει το τι (περιεχόμενο) και το πώς (τη μέθοδο) της εκπαιδευτικής πράξης.
• Έμφαση στην αλλαγή νοοτροπίας στην αξιολόγηση των μαθητών. Η επίδοση των μαθητών πρέπει να εκτιμάται με βάση τα κριτήρια που προκύπτουν από τους σκοπούς της εκπαίδευσης και όχι από τη σύγκριση με τους συμμαθητές τους. Δεν αξιολογείται μόνο η επίδοση αλλά και η πρόοδος σε σχέση με πρότερες επιδόσεις, δηλαδή η εξέλιξη του ίδιου του παιδιού, η οποία και τελικά, να βαθμολογείται. Να λαμβάνεται υπόψη ο ατομικός τρόπος μάθησης, το στάδιο της γλωσσικής ανάπτυξης, οι ευκαιρίες που του παρέχονται από το οικογενειακό του περιβάλλον.
• Μείωση της γραφειοκρατίας που δυσχεραίνει το έργο των εκπαιδευτικών.
• Ανοιχτό σχολείο στην κοινωνία. Το σχολείο να είναι σημείο συνάντησης όλων των εμπλεκομένων στη διαδικασία μάθησης και ο χώρος όπου μπορεί να αξιοποιηθούν με σταθερή και δομημένη συνεργασία, οι κοινωνικοί εταίροι, οι φορείς της τοπικής αυτοδιοίκησης, οι γονείς και οι σύλλογοι γονέων και κηδεμόνων.
• Εναρμόνιση της νομοθεσίας με τη σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα.
• Καθιέρωση κανονισμού λειτουργίας σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με τη συμμετοχή των μαθητών. Συμμετέχοντας τα παιδιά στην εσωτερική οργάνωση της σχολικής ζωής, εφαρμόζουν στην πράξη το μάθημα της Κοινωνικής Αγωγής. Το σχολείο που είναι μικρογραφία της κοινωνίας, οφείλει να εκπαιδεύει και να διαπαιδαγωγεί σύμφωνα με τα πρότυπα και τις ανάγκες της δημοκρατικής κοινωνίας: Προϋποθέτει κανόνες, όρια, κατανομή ρόλων και ευθυνών, ιεραρχική διάρθρωση της ομάδας. Η ενεργοποίηση όλων των δυνάμεων της ελληνικής κοινωνίας για την αναβάθμιση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο μόνος δρόμος για την αναγέννηση της ελληνικής κοινωνίας. Το προσκλητήριο, αναφέρει το υπουργείο Παιδείας, «είναι προς όλους για να προετοιμάσουμε όλοι μαζί, με πνεύμα συναίνεσης και σύνθεση απόψεων, το μέλλον της πατρίδας μας και των παιδιών μας».

Ο πρόεδρος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Σωτήρης Γκλαβάς είπε ότι το ελληνικό σχολείο υστερεί σε δεξιότητες και ικανότητες με βάση τους διεθνείς δείκτες, αλλά παραμένει ένα καλό σχολείο. Ωστόσο, όπως τόνισε ο κ. Γκλαβάς, το μάθημα με τον τρόπο που γίνεται δεν κεντρίζει το ενδιαφέρον των μαθητών και δεν εντάσσονται επαρκώς στην εκπαιδευτική διαδικασία οι νέες τεχνολογίες. Επίσης τόνισε ότι το σύστημα μάθησης στηρίζεται ακόμη και σήμερα στην αποστήθιση ενώ «έχει πεθάνει» η δια ζώσης επιμόρφωση του εκπαιδευτικού.

Στη συνεδρίαση του ΕΣΥΠ συμμετείχαν εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών Ομοσπονδιών και των κομμάτων, ενώ για τρίτη φορά στις τρεις συνεδριάσεις του Συμβουλίου, ο εκπρόσωπος του κόμματος της αξιωματικής αντιπολίτευσης (που σήμερα ήταν ο εκπαιδευτικός Π. Χαραμής) αποχώρησε από τη συνεδρίαση.

(πηγή: tvxs.gr)

Συντάκτης: Άννα Ανδριτσάκη

Τα προβλήματα και τους λόγους που δεν μπορεί το Ολοήμερο Σχολείο να αποτελέσει οδηγό για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση επιβεβαιώνει η έκθεση αξιολόγησης των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ), τα οποία -σημειωτέον- κατέχουν θέση προτεραιότητας ως προς τα υπόλοιπα σχολεία.

Την ίδια στιγμή, η φτώχεια του σχολείου, που ουσιαστικά περιγράφεται στην έκθεση, ενισχύει την επικοινωνιακή προώθηση των εξαγγελιών Λοβέρδου για την ανασυγκρότηση της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, δεν λύνει όμως τα βασικά προβλήματα που συνδέονται με στοιχειώδεις και μη αντιμετωπίσιμες ελλείψεις, ενώ οι λύσεις προς το παρόν ταυτίζονται με ασφυκτικότερο εργασιακό πλαίσιο για τους εκπαιδευτικούς.

Από την αξιολόγηση διαπιστώθηκαν πολλές δυσλειτουργίες, όπως:

– Μη έγκαιρη στελέχωση με εκπαιδευτικό προσωπικό. Σε αρκετές περιπτώσεις οι προσλήψεις των αναπληρωτών ειδικότητας έγιναν πολύ αργότερα από την έναρξη του έτους. Αποτέλεσμα, κάθε Ολοήμερο να τελειώνει διαφορετική ώρα ανάλογα με το διαθέσιμο προσωπικό.

– Δυσκολία στη διαμόρφωση του ωρολογίου προγράμματος, λόγω του ότι ορισμένοι εκπαιδευτικοί ειδικότητας-αναπληρωτές μοιράζονταν σε 4-5 διαφορετικές σχολικές μονάδες, προκειμένου να συμπληρώσουν το ωράριό τους!

– Ελλείψεις στην υλικοτεχνική υποδομή των σχολείων.

Οι προτάσεις -μεταξύ άλλων- περιλαμβάνουν: Έγκαιρες προσλήψεις εκπαιδευτικών, μόνιμο διδακτικό προσωπικό, χρηματοδότηση των σχολείων, ανάθεση σε εκπαιδευτικό ΠΕ70 των ωρών της προετοιμασίας, θεσμοθέτηση ώρας προετοιμασίας στο πρόγραμμα για τις εργασίες της επόμενης μέρας. Αυτό μπορεί να συνδυαστεί με μείωση της διδακτέας ύλης και προσεκτική επιλογή της, προκειμένου να αποφευχθούν οι επικαλύψεις και να εξοικονομηθούν οι ανάλογες ώρες. Τις τελευταίες ο υπουργός τις έχει εξαγγείλει. Είναι οι εύκολες…

(πηγή: efsyn.gr)

«Καλούμε όλους να ενώσουν τις φωνές τους στην προσπάθεια για την υπεράσπιση του δικαιώματος των φοιτητών αυτών στη μόρφωση»

Εμείς, οι εκπαιδευτικοί του Συλλόγου Διδασκόντων του Γυμνασίου και Λυκείου που λειτουργεί εντός του Ειδικού Καταστήματος Κράτησης Νέων Αυλώνα, συντάσσουμε αυτήν την επιστολή και την απευθύνουμε στους συναδέλφους μας εκπαιδευτικούς αλλά και σε ολόκληρη την κοινωνία. Σκοπός μας είναι η ευαισθητοποίηση όλων στο πρόβλημα της φοίτησης στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση των φοιτητών  – κρατουμένων. Πιο συγκεκριμένα, τέσσερις μαθητές κρατούμενοι του σχολείου μας το 2014 δίνοντας Πανελλαδικές εξετάσεις μέσα από την φυλακή κατάφεραν να είναι σήμερα φοιτητές σε σχολές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για δύο, όμως, από αυτούς δεν έχει ακόμα γίνει δυνατό να πάρουν τις ειδικές άδειες που προβλέπονται, προκειμένου να παρακολουθήσουν τα υποχρεωτικά τουλάχιστον μαθήματα της σχολής στην οποία έχουν περάσει.

Ως εκπαιδευτικοί, ανήκουμε σε μια ομάδα ανθρώπων που εκτελεί ένα λειτούργημα. Η σημασία της εκπαίδευσης, είναι τόσο μεγάλη και τόσο σημαντική στο μυαλό όλων μας, που δεν αισθανόμαστε σήμερα την ανάγκη να διατυπώσουμε τις σκέψεις μας για αυτό που όλοι οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν καθημερινά στα σχολεία τους να κάνουν πράξη.

Ως εκπαιδευτικοί των σχολείων της φυλακής, ίσως έχουμε ένα έργο διαφορετικό σε κάποιες παραμέτρους του, αλλά σίγουρα εξίσου σημαντικό. Από πολλούς ανθρώπους ακούμε ότι το έργο αυτό είναι ίσως πιο σημαντικό από αυτό που γίνεται στα σχολεία εκτός φυλακών. Η ουσία όμως του έργου μας δεν είναι διαφορετική και δεν θα έπρεπε άλλωστε να είναι. Αντιμετωπίζουμε τους μαθητές μας χωρίς διακρίσεις, δεν τους αντιμετωπίζουμε σαν ανθρώπους δεύτερης κατηγορίας, αγωνιζόμαστε για τα ιδανικά της εκπαίδευσης μέσα σε ένα χώρο κράτησης, θεωρούμε τους μαθητές μας ικανούς να προσπαθήσουν για το μέλλον τους, δε διστάζουμε να απλώσουμε το χέρι σε όποιον αναζητά βοήθεια σε μια προσπάθειά του. Προσπαθούμε να εξασφαλίσουμε ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση, προσπαθούμε να δώσουμε σε ανθρώπους αξιοπρέπεια, καλλιέργεια και να ανοίξουμε διάπλατα τα παράθυρα  του νου σε όλα τα πράγματα που αξίζουν να υπάρχουν.

Όπως συμβαίνει με όλους τους εκπαιδευτικούς, παίρνουμε δύναμη από τις επιτυχίες των μαθητών μας σε κάθε επίπεδο και  με κάθε μορφή που αυτές γίνονται, συχνά δε, χαιρόμαστε περισσότερο με μικρές επιτυχίες και επιτεύγματα, που ίσως κανείς στην κοινωνία δεν γνωρίζει.

Επιτυχία όμως κάποιων μαθητών κρατουμένων στις Πανελλαδικές Εξετάσεις και το κατόρθωμά τους να γίνουν φοιτητές μέσα από την φυλακή, είναι κάτι που έχει γίνει γνωστό στην κοινωνία, μέσα από άρθρα εφημερίδων, τηλεοπτικές εκπομπές, αλλά και το διαδίκτυο. Η Πολιτεία, αναγνωρίζοντας τη σημασία του γεγονότος αυτού, έχει εκφράσει την επιδοκιμασία της και την πρόθεσή της για υποστήριξη τέτοιων προσπαθειών από τα πιο επίσημα χείλη.

Παρόλα αυτά, η σημασία του γεγονότος αυτού στα δικά μας μάτια, δεν είναι η σπουδαιότητα του κατορθώματος  σε ατομικό επίπεδο, ούτε η επιτυχία του σχολείου ή του σωφρονιστικού συστήματος. Σημασία έχει για μας ότι οι μαθητές μας μπορούν να ελπίζουν σε ένα καλύτερο αύριο, ότι μπορούν να ελπίζουν σε καρπούς των κόπων και των προσπαθειών τους, ότι μπορούν να κοιτάξουν το μέλλον. Αυτό που κάποιοι κατάφεραν, μπορούν και άλλοι να καταφέρουν και τότε η ελευθερία του μυαλού μπορεί να νικήσει τη στέρηση της προσωπικής ελευθερίας μέσα στη φυλακή.

Σήμερα, σε δύο από τους τέσσερις φοιτητές κρατούμενους που ήταν μαθητές μας, δεν έχουν δοθεί οι απαραίτητες εκπαιδευτικές άδειες που προβλέπονται, ώστε αυτοί να μπορέσουν να παρακολουθήσουν, τουλάχιστον, τα υποχρεωτικά μαθήματα της σχολής τους με κίνδυνο να χάσουν το εξάμηνο. Δε θα θέλαμε να αναφερθούμε στην ξεχωριστή νομική υπόθεση του καθενός και δε θα θέλαμε να κρίνουμε τις αποφάσεις που πάρθηκαν, γιατί, άλλωστε, δεν είναι αυτή η δουλειά μας.

Ένας δε, από τους δύο φοιτητές  – κρατούμενους ξεκίνησε απεργία πείνας στις 10 Νοεμβρίου 2014 μέσα από τις φυλακές Κορυδαλλού, στις οποίες πλέον κρατείται, αντιδρώντας με τον τρόπο αυτό στην αντιμετώπιση της Πολιτείας, που πρακτικά αρνείται την έγκριση των προβλεπόμενων αδειών, προκειμένου να παρακολουθήσει τη σχολή στην οποία έχει περάσει.

Σήμερα η υγεία του βρίσκεται σε κίνδυνο και μέρα με τη μέρα η κατάστασή του χειροτερεύει. Δεν θα θέλαμε να κρίνουμε την απόφασή του αυτή. Θα θέλαμε, όμως, να εκφράσουμε την αγωνία μας για τη σοβαρή επιβάρυνση της υγείας του.

Καλούμε όλους να ενώσουν τις φωνές τους στην προσπάθεια για την υπεράσπιση του δικαιώματος των φοιτητών αυτών στη μόρφωση. Καλούμε όλους να ενώσουν τις φωνές τους, ώστε να γίνουν οι απαραίτητες ενέργειες, όσο δύσκολες και να είναι αυτές, για να γίνει πράξη η υποστήριξη της Πολιτείας, για να λάβει σάρκα και οστά η προστιθέμενη αξία του κατορθώματος των μαθητών αυτών με τη μορφή εκπαιδευτικού μοχλού, για να υπάρξει η ελπίδα.

(πηγή: left.gr)

Φοιτητική οργάνωση ανακοίνωσε σήμερα ότι κατέθεσε μήνυση κατά του Πανεπιστημίου Χάρβαρντ, της Μασαχουσέτης και κατά του Πανεπιστημίου της Βόρειας Καρολίνας στο Τσάπελ Χιλ, τα οποία κατηγορεί για άσκηση φυλετικών διακρίσεων στις εισαγωγές των φοιτητών.

Το Χάρβαρντ κάνει διακρίσεις σε βάρος φοιτητών ασιατικής καταγωγής υπέρ υποψηφίων λευκών, μαύρων και ισπανόφωνων που έχουν λιγότερα προσόντα, διευκρινίζεται στις δύο μηνύσεις που κατέθεσε η οργάνωση Students for fair admissions (SFFA/Φοιτητές για δίκαιη εισαγωγή), που υποστηρίζεται από το Πρόγραμμα Δίκαιης Εκπροσώπησης (PFR) .

Το Χάρβαρντ εφαρμόζει μια «καθόλου επίζηλη πολιτική διακρίσεων», εκτιμά το PFR σε ανακοίνωση του. «Υπάρχει προτίμηση υπέρ των λευκών, μαύρων και ισπανόφωνων φοιτητών σε βάρος των ασιατών φοιτητών που έχουν περισσότερα προσόντα».

Ωστόσο «η εφαρμογή πολιτικής διακρίσεων για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο απαγορεύεται ρητώς από την τέταρτη τροποποίηση του Συντάγματος και τους ομοσπονδιακούς νόμους για τα δικαιώματα του πολίτη», τονίζει.

Επιπλέον, το Χάρβαρντ «δεν έχει συμμορφωθεί με τα νέα πρότυπα ενδελεχούς εξέτασης» που υποστηρίχθηκαν από το Ανώτατο Δικαστήριο των ΗΠΑ το 2013, σύμφωνα με τα οποία για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια πρέπει να τηρούνται ουδέτερα κριτήρια όσον αφορά τη φυλή για την επίτευξη της διαφορετικότητας» αντί να εφαρμόζονται «πολιτικές διακρίσεων με βάση τη φυλή».

Ούτε το Πανεπιστήμιο της Βόρειας Καρολίνας «έχει συμμορφωθεί με τα νέα πρότυπα».

Η οργάνωση SFFA που κατέθεσε την μήνυση δηλώνει ότι εκπροσωπεί φοιτητές με «υψηλά προσόντα» που απορρίφθηκαν από αυτά τα πανεπιστήμια, καθώς και τους γονείς τους.

(πηγή: enikos.gr)